導(dǎo)語：疫情來臨，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)成了學(xué)校最大的使命，各所學(xué)校也開始挖掘和探索全新的教學(xué)模式來滿足教學(xué)需求，線上教學(xué)就是在此背景下得到了進一步的完善和重視。為了進一步提升線上教學(xué)效果，我們嘗試將協(xié)作學(xué)習(xí)引入線上教學(xué)。以高中英語教學(xué)為例，首先對協(xié)作學(xué)習(xí)引入高中線上教學(xué)的相關(guān)理論進行介紹，并在此基礎(chǔ)上探討如何保證協(xié)作學(xué)習(xí)作用在高中英語線上教學(xué)中的充分發(fā)揮，以此來為以后教學(xué)工作提供參考。

　　關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；線上教學(xué)；高中英語；應(yīng)用

　　在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展及新課程教學(xué)改革的雙重推動下，線上線下混合教學(xué)模式正逐漸在各學(xué)校得到應(yīng)用和推廣。面對突如其來的疫情，之前學(xué)習(xí)的一些簡單信息技術(shù)技能似乎能敷衍上完課，全新教學(xué)模式的改革雖然可以促進某些方面教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也衍生出了新的問題：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性、教師監(jiān)管學(xué)生難度加大；學(xué)生對新課程模式接受度低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，都成為了教學(xué)中面臨的重大挑戰(zhàn)。為了緩解這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試在高中英語線上教學(xué)中引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生之間互幫互助、相互監(jiān)督這一途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時加強教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督，以此來促進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

　　一、協(xié)作學(xué)習(xí)引入高中線上教學(xué)的相關(guān)理論

　　1、學(xué)習(xí)主體理論

　　素質(zhì)教育理念背景下的教學(xué)模式摒棄了教師為課堂主體的思想，將學(xué)生中心者的地位凸顯出來。線上教學(xué)同樣沿襲著這一理念，秉承“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合起來，進一步突出學(xué)生的課堂主體性。正因為如此，在整個教學(xué)活動開展中，學(xué)生主體意識是否能夠得到充分發(fā)揮成為了教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而衡量學(xué)生主體意識好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否能夠主動去學(xué)習(xí)、去挖掘、去探索、去創(chuàng)新。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生以小組為單位構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，合理制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、實施和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，整個過程都是學(xué)生發(fā)揮主體性的過程，也是提升學(xué)習(xí)自主意識的過程。

　　2、自主學(xué)習(xí)理論

　　與學(xué)習(xí)主體理論不同，自主學(xué)習(xí)理論所涉及的內(nèi)容更為全面和具體，包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對知識學(xué)習(xí)的計劃、管理、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，同時也包括了對自主學(xué)習(xí)動機與策略的改善和運用。目前，高中生在英語學(xué)習(xí)方面，普遍存在自主意識不高、自主學(xué)習(xí)能力較差等問題。而在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，小組成員之間會主動形成一個相互依賴的關(guān)系，學(xué)習(xí)共同體這一形式進一步加強了學(xué)生的集體榮譽感和向心力，而這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，提高學(xué)生自主學(xué)生的積極性。與此同時，通過小組成員之間的有效監(jiān)督以及知識體系方面的互補，有助于提高學(xué)習(xí)的體驗感和成就感，從而進一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)效率也會得到顯著提升。

　　3、輸出驅(qū)動——輸入促成理論

　　“輸出驅(qū)動——輸入促成”是線上、線下共同教學(xué)模式的特點，將其應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，可以幫助教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。將協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與這一特點有機結(jié)合，讓以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師提前布置的目標(biāo)和任務(wù)下，開展對所學(xué)內(nèi)容的討論、交流、探索，然后將獲取的知識修正和內(nèi)化，并以語言表達的形式將所學(xué)知識輸出。從這一教學(xué)理論來看，輸出即是教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，輸入則是學(xué)生完成任務(wù)的方法和手段。

　　4、互動假說理論

　　“互動假說理論”所強調(diào)的是在互動作用下所產(chǎn)出的對知識的理解和掌握。與線下教學(xué)相同，線上教學(xué)同樣是一個互動的過程，除了師生的互動外，也包含了生生之間的互動。線上教學(xué)模式下，師生之間面對面交流被網(wǎng)絡(luò)平臺交流所取代，勢必在很大程度上減低了彼此間的交流效率。將協(xié)作學(xué)習(xí)引入高中線上教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生間的互動交流機會，而且對增強學(xué)生情感體驗、合作精神以及社會能力都有很大幫助，不僅提高了英語學(xué)習(xí)效率，而且也與素質(zhì)教育理念不謀而合。

　　二、協(xié)作學(xué)習(xí)在高中線上教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　雖說協(xié)作學(xué)習(xí)在高中線上教學(xué)中的應(yīng)用可以起到良好的教學(xué)效果，但在應(yīng)用過程中仍少不了與線下課堂的結(jié)合。具體實施模式可以從以下幾個方面著手：

　　1、課堂面授

　　在開展課堂面授之前，還有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要注意，一是發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要根據(jù)本階段教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布；二是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，線上接收到預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生結(jié)合教材及網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。上述兩個環(huán)節(jié)是支撐課堂面授的重點，務(wù)必給予足夠重視。在課堂面授階段，主要包括三方面內(nèi)容，即新知識講授、檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報。其中，新知識講授是本階段的重點內(nèi)容，也是發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。因為學(xué)生之間英語基礎(chǔ)水平存在差距，為了保證教學(xué)效果，教師需采用小組協(xié)作模式來減輕基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼，并以情境角色扮演、話題討論等形式讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強課堂參與度的同時，也可以提高學(xué)習(xí)效率。線上學(xué)習(xí)檢測與學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報兩個環(huán)節(jié)的實施需注重整個環(huán)節(jié)的趣味性，通過豐富教學(xué)形式來為學(xué)生營造良好的課堂氛圍即可。

　　2、單元項目任務(wù)(線上)

　　單元項目任務(wù)的開展形式有很多，比如說海報制作、角色扮演、話題演講、成果匯報以及主題辯論等，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)，選擇最佳的開展形式。通常情況下，在開始單元項目任務(wù)之前，教師都要讓學(xué)生了解掌握本單元的教學(xué)重點和目標(biāo)以及學(xué)生需要完成的目標(biāo)。在學(xué)生完成教材單元學(xué)習(xí)后，根據(jù)單元主體補充相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到相關(guān)平臺。隨后，學(xué)生要進入小組討論、資源分享討論、編輯及制作成本匯報等。

　　3、革新評價體系

　　無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，若想保證教學(xué)效果理想，科學(xué)、完善的評價體系必不可少。線上教學(xué)模式的創(chuàng)新需要一套與之相匹配的評價體系，首先，在評價制度上，可以考慮將個人表現(xiàn)、期中考試、期末考試組合起來，按照2:4:4的比例對學(xué)生進行考核。為了對學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果進行個人考核，教師也可以根據(jù)具體情況，制定符合線上教學(xué)的評價體系，但務(wù)必要保證評價體系的公正性和全面性。除了個人考核之外，還要注重對小組的考核，考核內(nèi)容可以包括小組協(xié)作精神、團隊精神、集體榮譽感等，以此來激勵小組成員之間互相監(jiān)督，保證小組作業(yè)的有效完成，這有效地解決了教師難以對學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)(線上和課外)進行有效監(jiān)督的難題�？偠�言之，對評價體系的革新對高中英語線上教學(xué)具有重要意義，直接關(guān)系整體教學(xué)效果和質(zhì)量，因此需要教師對其給予高度重視。

　　綜上所述，新時期高中英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要對教學(xué)方法和模式進行創(chuàng)新和完善，在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，線上教學(xué)模式已然成為未來教學(xué)活動開展的一大趨勢。為了保證高中線上教學(xué)達到預(yù)期效果，將協(xié)作學(xué)習(xí)引入線上教學(xué)至關(guān)重要，其不僅可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主意識，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有利于教師對學(xué)生進行科學(xué)監(jiān)管，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋制定針對性的教學(xué)活動，以保證教學(xué)活動得到事半功倍的效果。

　　（作者：周里理 歐陽華倩 整理：李天亮）

責(zé)編：盧生龍